【記者　黃于柔／綜合報導】

國立中正大學受文化部委託，推出「臺灣手語語言能力認證」，透過線上影片與手語錄影評量學習者的理解、表達及溝通能力。然而，手語推廣仍面臨師資培育與語言使用環境等挑戰，如何讓更多人學習手語、促進聾人與聽人溝通，成為後續推廣的重要課題。

手語認證首度推出　盼促進學習與傳承

為復振臺灣手語，民國108年公布的《國家語言發展法》將臺灣手語納入國家語言，並陸續推動手語教學與各項資源建置。國立中正大學語言學研究所受文化部委託，於今（115）年首度辦理「臺灣手語語言能力認證」，建立分級評量制度<註一>，並採用線上測驗方式，展現手語作為視覺語言的特質。有別於一般語言測驗使用錄音或實體面試的做法，考生可透過數位測驗平台觀看試題影片、回答選擇題，並錄製手語作答影像，以評量其手語理解、表達及溝通能力。

計畫主持人、國立中正大學語言學研究所教授張榮興表示，推動手語認證的主要目的是幫助學習者看見學習成果、調整學習方向，並支持教學與評量發展。未來也規劃將此認證轉化為手語相關職業或教學人員的參考指標，促進臺灣手語的學習與應用。

「臺灣手語語言能力認證」首年辦理A、B等測驗，活動消息上線不到兩週就逾400人登記報名，現已額滿。【記者　黃于柔／擷取自文化部臺灣手語語言能力認證測驗平台】

 

師資及語言環境不足　聾人手語使用率低

在國家語言發展法的推動下，臺灣手語從教材編寫、師資培育、語料庫建置<註二>、辭典編纂，再到今年推出的能力認證，手語復振各階段都已有顯著的進展。不過張榮興也坦言，臺灣手語的推廣仍面臨師資培育及語言使用環境等挑戰。

臺灣手語自111學年度起納入十二年國民基本教育部定課程<註三>，並由各教育階段一年級起逐年實施。隨著課程逐步推展，手語教學人員的培育與人力配置也成為重要課題，張榮興指出，學生對臺灣手語的選課意願積極，但目前仍有龐大的手語師資缺口。根據教育部國民及學前教育署（國教署）統計，截至115年10月底累計已培育的臺灣手語教師有1449人，臺灣手語教學支援人員（教支人員）<註四>則有695人，後續也將持續辦理培訓。惟上述資訊為累計培育人數，尚不能直接反映實際投入教學人力；師資是否足以滿足學生的修課需求，仍需結合各教育階段的開課情形、授課時數與區域分布等因素進一步評估。

臺灣手語教師由學校推薦現職教師參訓；教支人員經培訓後，由學校公開甄選聘任，兩者聘任方式有所不同。【記者　黃于柔／製圖】

部分聾童因出生在聽人家庭，成長過程中無法自然得到父母的手語傳承，日常生活也欠缺使用手語的機會與溝通對象。中華民國聾人協會理事陳立育說：「許多聽人父母原本並不瞭解聾人文化及臺灣手語，因此會依照醫療或主流教育的建議，優先讓孩子接受聽覺、口語訓練，並就讀一般學校，希望孩子能夠融入主流社會。」

張榮興則表示，若聾童在口語學習上遇到困難，學校又缺乏足夠的手語使用環境，便可能同時面臨語言接觸與溝通上的限制，進而影響後續學習。若幼年時期缺乏手語接觸機會，可能限制聾童透過手語參與溝通及認識聾人文化的機會。因此，提供早期且持續的臺灣手語學習環境，是手語教育與推廣政策的重要課題。

此外，張榮興指出，目前聾人使用臺灣手語的比例仍缺乏確切統計。由於部分聾人從小就讀一般學校，未必有機會接觸手語，也有人直到成年後才開始學習，因此實際使用情況難以掌握。近年來，年輕世代的手語使用情況也逐漸減少，因此他認為，聾人接觸及使用臺灣手語的機會仍值得關注。

 

聽人學手語拓展溝通　營造友善社會

近年來，臺灣手語走入校園，校外也出現許多實體或線上手語課程。然而，課程逐年增加，為何聾人的手語使用率仍然不高？張榮興表示，常有人提問「為何學習手語的似乎多是聽人，而有手語溝通需求的聾人卻沒有學習？」他認為聽人與聾人的手語學習需要兼顧，才能建立手語友善的社會。因為當聾人走入社會時，並不會只和聾人互動，他們需要去超商買東西、去銀行辦事，或到職場工作，這些都需要與聽人互動。他分享自己與聾人的訪談經驗，有許多聾朋友選擇待在家中而非到職場工作，主因在於進入工作場所後，沒有人可以與他們溝通或互動，導致聾人感到孤單以及工作環境不友善。

張榮興說：「當有更多聽人學會臺灣手語，事實上是可以讓聾人感受到：『原來我走到哪裡都有人會手語！』我（聾人）在辦事方面方便很多，我也更樂意投入社會生產或服務的各項工作。」

中正大學「手語語言學與人工智慧專題」課，聽人與聾人共學臺灣手語，課程中彼此互動與交流，建立友善社會。【記者　黃于柔／攝影】

 

完善教育資源　讓臺灣手語持續發展

張榮興認為，人類的語言長期以口說與聽覺為主，容易忽略以視覺為核心的語言系統，也就是手語。一旦學習者接觸手語後便會發現，臺灣手語是一套完整的語言系統，透過手勢、空間位置、臉部表情與身體姿態傳遞訊息，也提供人們理解情緒、組織訊息與建構意義的另一種方式。臺灣手語的重要性並非只在於實用層面，學習手語能讓聽人對人類溝通系統有更深的瞭解，並看見更全面的語言和文化多元面向。

隨著臺灣手語的相關資源已逐步建立，張榮興表示，未來最重要的是讓手語教育持續運作。國家語言正面臨人才不足的情況，自113學年起國教署也補助地方政府自行辦理「臺灣手語師資培訓計畫」，將來會積極培育更多手語教學人員。此外，目前手語教學人員的培訓時間較短，培訓內容也較為基礎，未來仍需持續提供進修機會，以提升教學人員的手語溝通及教學能力。

 

<註一>分級評量制度：「臺灣手語語言能力認證」採A、B、C三種測驗等別，各等別分別對應兩個能力級別。A等對應A1基礎級及A2初級；B等對應B1中級及B2中高級；C等對應C1高級及C2專業級。

<註二>語料庫：手語語料庫是一個以系統化方式、透過動態影像記錄與儲存手語真實使用情況的數位資料庫，可協助保存手語資料，並作為教材、辭典與語言研究的基礎。

<註三>部定課程：部定課程由中央教育主管機關（教育部）統一規劃與訂定，每週至少實施一節。

<註四>手語教學支援人員（教支人員）：教支人員須年滿20歲、具中華民國國籍及手語基本溝通能力，經培訓及學校公開甄選後聘任，以部分時間從事手語教學支援工作；臺灣手語教師通常具正式教師資格，經自願報名、學校推薦及審核後參訓，完成培訓並通過相關考核後，取得手語教學資格。